Először is, az osztályteremünk elrendezése megfelel-e a diákok tanulási igényeinek? Megfelelnek-e a tanárok a tanulók tanulási viselkedésének megfigyelési tanulmányainak igényeinek? A diákok számára a tanulási viselkedés megtörténik, az osztályterem biztosítja-e neki az írás szabadságát, a szabad kifejezés szabadságát, ugyanakkor gyorsan hozzáférhet a támogató háttérhez, a tudományos ismeretekhez; A tanárok számára az osztálytermek valós idejű és hatékony információgyűjtést biztosítanak-e a tanulási viselkedésről, és elegendő teret biztosítanak-e a tanulási viselkedés és a közösségi hálózatok kombinálásához; Az oktatási hatóságok számára az osztálytermek tervezése megkönnyíti-e a hatékony oktatási információkhoz való hozzáférést.

Másodszor, bár az osztálytermek intelligens tervezési szabványai eltérőek, de a hatékony tanulási információk megítélésének és gyűjtésének bizonyos konszenzusnak kell lennie, például az osztályteremben lévő adatok, az osztályteremben lévő interakciós adatok valóban segítenek megérteni a diákok tanulási viselkedését, és segítenek a diákoknak megtanulni a gondolkodás kialakulását, érdemes gondolkodnunk.

Harmadszor, az internet korában az osztálytermek már nem csak a tanulási viselkedés helyszíne, hanem a diákok társadalmi tanulásának helyszíne is kell lennie, akkor a tanítási hatóságaink tudatában vannak-e, hogy tiszteletben tartják-e egy ilyen társadalmi hely társadalmi tulajdonságait? Miben különböznek a diákok a mindennapi társadalomtól? A jelenlegi oktatásban ezeket a kutatásokat figyeljük?

Valójában a kérdés mögött, hogy kik az osztálytermek, valójában az a gondolkodásunk, hogy a bölcsesség tanítása hogyan működik a valódi oktatási viselkedésben. Kinek tartozik az osztálytermek? Ki felel azért, hogy megteremtse a tanulásunknak megfelelő osztályt? Ez a kérdés a lényeg.